إلى جانب كونه مجرد “خيار آمن”، فإن اختيار الطلاب للتاريخ كمادة دراسية يرتبط بشكل متزايد بقدراتهم الفردية وتطلعاتهم المهنية الواضحة.

لماذا أصبح التاريخ موضوعاً شائعاً جداً؟

بحسب السيد هوينه لين كو سين، وهو مدرس في مدرسة ثاب موي الثانوية ( مقاطعة دونغ ثاب )، فإن حقيقة أن التاريخ أصبح المادة الاختيارية التي سجلت فيها أكبر عدد من المرشحين لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية هذا العام تنبع من عدة أسباب.

أولاً وقبل كل شيء، التاريخ مادة إجبارية في مناهج المدارس الثانوية ويظهر في العديد من مجموعات امتحانات القبول الجامعي، مما يمنح الطلاب ميزة عند اختيار تخصصهم وطرق القبول.

وثمة سبب آخر يتمثل في عقلية العديد من الطلاب الذين يرغبون في “اجتياز امتحان التخرج بسهولة”، حيث يعتبر هذا الموضوع غير صعب للغاية؛ كما أنه مناسب للطلاب المتقدمين إلى كليات الشرطة أو الكليات العسكرية لزيادة قدرتهم التنافسية من حيث الدرجات.

“مع نظام الامتحان ‘2+2’، أصبح التاريخ ‘الخيار الذهبي’ للعديد من الطلاب الذين يرغبون في ضمان سلامتهم وتحسين فرص قبولهم”، هذا ما صرح به المعلم هوينه لين كو سين.

شرحت السيدة ها ثي مينه ترانغ، وهي معلمة في مدرسة بان ماي الثانوية ( هانوي )، سبب كون التاريخ هو المادة الاختيارية التي سجلت فيها أكبر عدد من المرشحين لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2026، وقدمت أربعة أسباب.

أولاً وقبل كل شيء، لقد تغير المنهج الدراسي وهيكل الامتحانات في السنوات الأخيرة بشكل كبير، حيث ابتعد عن الحفظ عن ظهر قلب وزاد من تقييم الفهم والتحليل والربط وتطبيق المعرفة على الممارسة، مما يجعل التاريخ يبدو “أسهل في التعامل معه” بالنسبة للطلاب من ذي قبل.

ثانياً، على الرغم من أن التاريخ مادة اختيارية في مناهج المدارس الثانوية، إلا أنها مادة إجبارية، لذا فإن جميع الطلاب لديهم الفرصة لاختيار إجراء هذا الامتحان.

ثالثًا، أدرجت العديد من المجالات، كالتسويق والاتصالات والقانون والسياحة وحتى الاقتصاد، التاريخ ضمن متطلبات القبول (C00، D14، D15…). وفي الوقت نفسه، يميل الطلاب إلى اختيار التخصصات الدراسية بناءً على قدراتهم الشخصية وتطلعاتهم المهنية وقدرتهم على التكيف مع متطلبات سوق العمل، بدلًا من السعي وراء “التخصصات الرائجة” كما كان سابقًا.

أما السبب الرابع فينبع من نزعة “العودة إلى الجذور” في المجتمع الرقمي. ففي خضمّ الانفجار المعلوماتي الذي يشهده العصر الرقمي، يميل الشباب إلى تعريف أنفسهم من خلال القيم الثقافية والتاريخية لبلادهم. وقد ساهمت قنوات المحتوى التاريخي المتميزة على منصتي تيك توك ويوتيوب في “إشعال الشغف”، ما جعل التاريخ مادةً قيّمةً وممتعةً.

شهدت السنوات الأخيرة تحولاً واضحاً في خيارات الطلاب المهنية نحو العلوم الاجتماعية ومجالات أخرى كالخدمات والإبداع والإعلام والإدارة والقانون والتعليم والسياحة وعلم النفس. ويعكس هذا تحولاً في التفكير المهني؛ إذ يركز الطلاب بشكل متزايد على قدراتهم الشخصية واهتماماتهم ومهارات التواصل والتفكير الاجتماعي والقدرة على التكيف في ظل التحول الرقمي السريع وتطور الذكاء الاصطناعي.

ووفقاً للسيدة ها ثي مينه ترانغ، فإن المهن التي تتطلب الإبداع، والتحليل الاجتماعي، والتواصل، وإدارة الأفراد، أو مهارات حل المشكلات العملية تعتبر ذات إمكانات كبيرة للنمو في المستقبل.

رسم توضيحي داخلي.

الانتقال من الحفظ إلى فهم الجوهر.

إن ارتفاع عدد الطلاب المسجلين يعني ضغطاً ومسؤولية أكبر على المعلمين. بالنسبة للسيدة نغوين ثي ناي، وهي معلمة في مدرسة هونغ دوك الابتدائية والإعدادية والثانوية (هونغ ين)، فإن الأهم ليس فقط مساعدة الطلاب على تحقيق درجات عالية، بل أيضاً مساعدتهم على فهم جوهر التاريخ الحقيقي.

منذ بداية العام الدراسي، وضعت مدرسة هونغ دوك الابتدائية والإعدادية والثانوية خطة مراجعة علمية، تُصنّف الطلاب وفقًا لقدراتهم على تطبيق الأساليب المناسبة. وتجتمع أقسام المواد الدراسية بانتظام لوضع نظام للمواضيع الرئيسية، مع الالتزام التام بهيكل نموذج الامتحان الذي توفره وزارة التعليم والتدريب.

ويعمل المعلمون أيضاً على تعزيز تطوير بنوك الأسئلة التي تركز على التعلم القائم على الكفاءة، وتجنب الحفظ عن ظهر قلب.

خلال جلسات المراجعة، بدلاً من مطالبة الطلاب بحفظ الجداول الزمنية بشكل منفصل، تقوم السيدة نغوين ثي ناهاي بتوجيههم لتنظيم المعرفة حسب الموضوع أو التطور التاريخي أو الخريطة الذهنية لفهم جوهر القضية.

شاهد ايضاً

أشجع الطلاب دائماً على طرح أسئلة مثل “لماذا؟” و”ماذا يعني ذلك؟” و”ما هي الدروس التاريخية التي يمكن تطبيقها على الحاضر؟”… لأنه فقط من خلال الفهم العميق يمكنهم التفوق في الامتحانات وتذكر المعلومات لفترة طويلة.

أستخدم حاليًا تقنية المعلومات بفعالية كبيرة في التحضير للامتحانات، حيث أقوم بإنشاء محاضرات إلكترونية، ومقاطع فيديو قصيرة، واختبارات قصيرة عبر الإنترنت، وفصول دراسية عبر الإنترنت، ومجموعات دراسية… مما يساعد الطلاب على أن يكونوا أكثر استباقية في دراستهم الذاتية. ونتيجة لذلك، أصبح جو التحضير للامتحانات أقل توترًا من ذي قبل.

أكثر ما أثر بي خلال عملية التحضير للامتحان هو التحول الذي طرأ على الطلاب. كان بعضهم في البداية يخشى التاريخ بشدة، ولكن بعد توجيههم إلى أساليب التعلم المناسبة، بدأوا تدريجيًا يُحبّون المادة. أصبح العديد من الطلاب شغوفين بتعلم تاريخ الأمة، وقرأوا بنشاط مصادر إضافية، وطرحوا أسئلة عميقة حول الأحداث التاريخية. هذا هو أعظم سعادة للمعلم،” هكذا صرّحت السيدة نغوين ثي ناهاي.

قال السيد هوينه لين كو سين إنه استجابةً للعدد الكبير من الطلاب المسجلين في مادة التاريخ، قامت المدرسة بوضع خطة مراجعة استباقية في وقت مبكر لضمان جودة الامتحان مع مساعدة الطلاب على تطوير التفكير النقدي والقدرة على تطبيق المعرفة بدلاً من الحفظ عن ظهر قلب.

يُتاح للطلاب اختيار مجموعات المواد الدراسية في وقت مبكر، على ألا يتجاوز ذلك نهاية الصف الحادي عشر، من خلال استبيان. يساعد هذا في توجيه خطة مراجعتهم وفقًا للوائح وزارة التربية والتعليم، مع حصتين للمراجعة أسبوعيًا.

يقوم القسم المختص بتبادل المعلومات بانتظام وتقييم التقدم الذي يحرزه الطلاب في التعلم خلال الاجتماعات المهنية لتعديل أساليب التدريس على الفور، وتبادل الخبرات، وتوفير مواد مراجعة فعالة.

تُنفَّذ أنشطة التوجيه المهني بانتظام لمساعدة الطلاب على فهم المهن المختلفة بشكل أفضل واختيار المواد الدراسية المناسبة لامتحاناتهم. أما بالنسبة للمعلمين، فيتم التركيز على إعداد المواد التعليمية للمناهج الجديدة، مع الحد من أساليب التدريس التقليدية القائمة على التلقين.

يشجع المعلمون على استخدام “الرسم التخطيطي” في تدريس النظرية وحل التمارين، مما يساعد الطلاب على تنظيم المعرفة بسهولة، وفهم جوهرها، وتقليل الحفظ عن ظهر قلب.

في مدرسة بان ماي الثانوية (هانوي)، قام فريق مادة التاريخ بوضع خطة مراجعة استباقية في وقت مبكر، باتباع النهج القائم على الكفاءة لبرنامج التعليم العام لعام 2018.

تقوم المدرسة بتنظيم الطلاب في مجموعات بناءً على قدراتهم لتوفير الدعم المناسب، كما تقوم بتطوير نظام من الوحدات الموضوعية المركزة التي تتبع عن كثب هيكل الامتحان النموذجي الذي تقدمه وزارة التربية والتعليم.

أوضحت السيدة ها ثي مينه ترانغ أنه خلال عملية المراجعة، ركز المعلمون على توجيه الطلاب لتنظيم معارفهم باستخدام الخرائط الذهنية والجداول الزمنية وجداول مقارنة الأحداث، مما ساعدهم على فهم جوهر المعلومات بدلاً من الحفظ عن ظهر قلب. وقد تم إثراء الدروس بأنشطة نقاشية وتحليل الوثائق التاريخية والصور ومقاطع الفيديو، بالإضافة إلى تطبيقات عملية لتنمية مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات وتطبيق المعرفة.

كما تشجع المدرسة استخدام التكنولوجيا في التحضير للامتحانات، من خلال إنشاء بنك أسئلة إلكتروني، وتوزيع تمارين تدريبية حسب مستوى الصعوبة، وتنظيم امتحانات تجريبية دورية لمساعدة الطلاب على التأقلم مع ضغط قاعة الامتحان. ويتابع المعلمون بانتظام تقدم الطلاب، ويصححون الأخطاء الشائعة، ويقدمون لهم الدعم النفسي لتعزيز ثقتهم بأنفسهم خلال فترة التحضير النهائية.

لا تركز المدرسة على الحفظ والتلقين، بل تركز على مساعدة الطلاب على فهم المنطق التاريخي، وتحليل المشكلات، وتطوير القدرة على تطبيق المعرفة على مواقف الحياة الواقعية.

بحسب السيدة ها ثي مينه ترانغ، فإنّ المواد الدراسية التي تتضمن التاريخ أو العلوم الاجتماعية تزداد جاذبيةً باستمرار. لم تعد هذه المواد تُعتبر خيارات “مضمونة”، بل أصبحت خيارات مهنية تتوافق مع احتياجات سوق العمل.

يُظهر هذا الاتجاه أيضًا أن الطلاب أكثر ثقة في اختيار المسار الذي يناسبهم، بدلاً من اتباع ضغط الحشد أو الأحكام المسبقة التقليدية حول المهن.

المصدر: